今天我们来探讨另一位教育家科温顿提出的—自我价值理。这一理论立足于学生的自尊，认为人天生具有一种维护自尊和自我价值感的需要，当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时，他就需要用各种措施来维护以保持自我的价值感和能力感。他依托于成就动机理论，将动机类型分为四种，相应的，也将学生划分为四种类型。教师应了解学生的动机类型，有效教学。

上一篇文章为大家讲了四种类型中的其中两种，今天继续讲解最后两种类型。

第三种，高趋高避型。这种类型的学生同时感受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对某一项任务含有既追求又排斥的突出情绪，兼具了前两种类型学生的特点，被称为“过度努力者”。这类学生在学习生活中，是非常矛盾的，因为无论是对成功还是失败，都有着强烈的欲望，正是因为这份矛盾，他们常会隐藏自己。对于这类学生，在教学中依然要引导他们正确看待活动中的失败，同时也在每一次失败之后积极复盘，带领他们找到方向。

第四种，低趋低避型。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧，这种类型的学生被称为“失败接受者”。对于这类学生，在教学中，教师首先应该了解学生，根据需要层次理论探寻是哪种需要没有得到满足导致他出现了这样的心向，同时根据原因，有效指引学生;其次用合作的学习方式，让学生参与到学习中，让学生体会到体验感和参与感;最后，针对每一次的活动，及时反馈，多鼓励学生，让学生主动的参与到活动中。总之，对于这类学生，教师要以鼓励为主，先激发学生的外在动机，之后通过合理方式将外在动机转换成内在动机。而整个过程也需要教师保持长久的耐心。

综上所述，在教学中，要根据学生的学习动机类型，因材施教，有效指导，提升学习效果。考生要重点了解这部分内容，如果出现材料分析题，能够结合实际。