如果说行为主义只关注“外部刺激与外部反应”的联结，那么认知主义则彻底转向了人的“内部黑箱”——认知过程。认知主义学习理论认为，学习的本质不是简单地形成“刺激-反应”的联结，而是个体对外部信息进行感知、编码、存储和提取的主动加工过程。在311和333考试中，布鲁纳的“发现学习”、奥苏贝尔的“有意义接受学习”以及加涅的“信息加工理论”是主观题的绝对热点。很多考生容易把“发现学习”等同于“探究学习”，把“先行组织者”误认为“课前导入”，这些误区必须澄清。

一、布鲁纳的结构主义与发现学习

布鲁纳强调，学习的实质在于“主动地形成认知结构”。他认为，任何学科都有其基本的知识结构(即该学科的基本概念、基本原理及其相互联系)，教学的根本目标就是让学生掌握这门学科的结构。结构掌握得越好，知识的迁移能力就越强。

为此，布鲁纳大力倡导“发现学习法”，即教师不直接向学生呈现现成的结论，而是提供“问题情境”，让学生像科学家那样通过自己的探索、操作和思考去“发现”知识和规律。布鲁纳还提出了四条教学原则：动机原则(激发学生的好奇心和胜任感)、结构原则(任何知识都可以用适合学生的方式教给任何年龄的学生)、程序原则(教学要按由易到难的顺序进行)、强化原则(及时反馈学习结果)。

二、奥苏贝尔的有意义接受学习与先行组织者

奥苏贝尔对“发现学习”提出了不同看法。他认为，在有限的课堂教学时间内，接受学习(尤其是言语接受学习)是获取大量间接知识的最主要途径。关键在于这种接受学习是“机械的”还是“有意义的”。

奥苏贝尔提出了“有意义学习”的两个条件：一是学习材料本身具有逻辑意义;二是学习者头脑中具有同化新知识的“原有知识结构”，并且具有积极主动的学习心向。如果学生缺乏“同化”新知识的认知基础，即使背诵了概念也是机械学习。

在此基础上，奥苏贝尔提出了著名的“先行组织者”策略——即在呈现正式学习材料之前，先呈现一个起“认知桥梁”作用的引导性材料，其抽象概括水平要高于新学习材料。例如，在学习“平行四边形”的具体性质之前，先呈现“四边形”这个更高级的概念作为先行组织者。

三、加涅的信息加工学习理论

加涅借鉴计算机信息加工模型，将人的学习过程比作信息的输入、加工和输出。他提出了著名的“学习的信息加工模式”，包含“注意—预期”“选择性知觉”“短时记忆(工作记忆)”“长时记忆”“反应生成”等多个内部环节。

加涅还根据学习结果的复杂程度，将学习分为五种类型：言语信息(陈述性知识)、智慧技能(程序性知识)、认知策略(调控自身学习的能力)、动作技能(身体操作能力)、态度(情感倾向)。不同类型的教学需要不同的教学设计。

四、三大认知理论的比较与复习策略

布鲁纳强调“发现”，适合培养高阶思维能力;奥苏贝尔强调“同化”，适合系统知识的课堂传授;加涅强调“阶段”，适合进行精细的教学设计。复习时，建议考生结合具体的教学案例来区分三者，例如，“数学课上让学生自己推导公式”是发现学习的典型应用;“历史课上教师系统讲解朝代的兴衰”则是有意义接受学习。

认知主义是连接“行为主义”与“建构主义”的重要桥梁。在答题时，若能结合具体学科教学案例来分析布鲁纳或奥苏贝尔的理论，将是阅卷老师眼中的高分亮点。如需获取更多认知主义相关的典型例题和答题范例，欢迎咨询启航考研。