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“有意注意” 属于维果茨基两种心理机能中的低级心理机能。

亚里士多德的自由教育是主张人个性自由发展的教育。

只要教师教育得法, 人人都可以是歌唱家、科学家、诗人。

逆向迁移都是负迁移。

墨家与儒家在实践上既重视动机, 又重视效果。

在课程内容的组织形式上, 活动课程更侧重课程组织的逻辑顺序。

行为的变化一定伴随着学习的产生。

杜威提出的 “教育即生长” 仅关注儿童的内在发展。

基础教育在国民教育体系中处于基础性和先导性地位。

合作学习的理论基础是人本主义学习理论。

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逆向迁移都是负迁移。

墨家与儒家在实践上既重视动机, 又重视效果。

在课程内容的组织形式上, 活动课程更侧重课程组织的逻辑顺序。

行为的变化一定伴随着学习的产生。

杜威提出的 “教育即生长” 仅关注儿童的内在发展。

基础教育在国民教育体系中处于基础性和先导性地位。

合作学习的理论基础是人本主义学习理论。

卢梭的 “消极教育” 应用在教育中就是教师不做任何工作, 任由儿童自然发展。

学制主要是根据本国特定社会的政治、经济发展条件来确定的, 与外国经验无关。

负强化就是惩罚。

孔子的启发诱导和苏格拉底的 “产婆术” 是内涵相同的启发式教学法。

制度化教育即学校教育。

辨析题：社会意识是社会意识形态。

组织策略和计划策略同属于认知策略。

颜元更重视培养 “上下精粗皆尽力求全” 的通才。

我国社会主义教育目的的理论基础是社会本位论。

科学技术无论多么发达, 都难以替代教师职业。

德育应当普遍存在于一切教学之中。

教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

在研究性学习课程的实施中, 学生进行自主学习, 但学生在研究中说不清楚, 得不出

“班主任的性格对学生的影响的行动研究” 符合研究选题的标准。

教育文献综述的内容就是研究的历史发展和现状。

非概率抽样 (有目的抽样) 不符合抽样的基本原则, 不宜采用。

教育研究是科学研究, 讲究客观性和真实性, 为了确保研究的客观性, 可以不用征求

在教育研究中, 样本容量越大越好。

教育叙事研究反映了后现代主义的哲学思想。

效度高, 信度一定高。

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“有意注意” 属于维果茨基两种心理机能中的低级心理机能。

亚里士多德的自由教育是主张人个性自由发展的教育。

只要教师教育得法, 人人都可以是歌唱家、 科学家、 诗人。

逆向迁移都是负迁移。

墨家与儒家在实践上既重视动机, 又重视效果。

在课程内容的组织形式上, 活动课程更侧重课程组织的逻辑顺序。

行为的变化一定伴随着学习的产生。

杜威提出的 “教育即生长” 仅关注儿童的内在发展。

基础教育在国民教育体系中处于基础性和先导性地位。

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学制主要是根据本国特定社会的政治、 经济发展条件来确定的, 与外国经验无关。

负强化就是惩罚。

孔子的启发诱导和苏格拉底的 “产婆术” 是内涵相同的启发式教学法。

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辨析题：社会意识是社会意识形态。

组织策略和计划策略同属于认知策略。

颜元更重视培养 “上下精粗皆尽力求全” 的通才。

我国社会主义教育目的的理论基础是社会本位论。

科学技术无论多么发达, 都难以替代教师职业。

德育应当普遍存在于一切教学之中。

教学是教师有目的、 有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

在研究性学习课程的实施中, 学生进行自主学习, 但学生在研究中说不清楚, 得不出

“班主任的性格对学生的影响的行动研究” 符合研究选题的标准。

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非概率抽样 (有目的抽样) 不符合抽样的基本原则, 不宜采用。

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只要教师教育得法, 人人都可以是歌唱家、科学家、诗人。

学制主要是根据本国特定社会的政治、经济发展条件来确定的, 与外国经验无关。

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